Анализ урока (учебного занятия) как внешняя экспертиза проводится руководством учреждения образования либо преподавателями при взаимопосещении уроков.
Самоанализ урока (учебного занятия) как внутренняя экспертиза – неотъемлемая часть работы каждого педагога, так как он стоит перед необходимостью осмысливать свою деятельность и отвечать за её последствия.
При проведении анализа и самоанализа урока (учебного занятия) необходимо помнить следующее:
качество проведенного урока зависит от качества поставленной цели и задач;
содержание урока рассматривается в единстве с методами, приёмами и средствами работы с ними;
самоанализ урока – двойственный процесс, т.к. в нем осуществляются сразу два анализа: действий учителя и действий учащегося; педагог делает выводы из проведенного урока, которые служат ему методическими рекомендациями для проведения следующего;
самоанализ урока проводится педагогом по определенному плану, который должен обладать следующими качествами: быть минимизированным, совпадать по логике с деятельностью преподавателя на уроке, быть направленным на выявление путей решения поставленных задач, являться устойчивым по алгоритму;
использование многообразия видов и типов планов и программ наблюдений нежелательно (это задача внешней экспертизы, проводимой администрацией учреждения образования);
учитель оценивает себя исходя из того, насколько он использовал все возможности для решения поставленных задач;
учитель размышляет над возможностями улучшения проведённого урока (учебного занятия).
АНАЛИЗ
Системный подход к анализу урока (учебного занятия) базируется на анализе системы деятельности педагога и учащихся.
Системный анализ урока по В.П.Симонову позволяет анализировать и оценивать эффективность учебных занятий независимо от их организационной формы, вида, типа, структуры, наличия и последовательности каких-либо элементов (этапов), наличия определенных дидактических средств и приемов (методов), деятельности педагога и учащихся.
Урок анализируется по следующим направлениям:
1. Организационная деятельность учителя (субъект деятельности):
знание педагогом своего предмета, его общая эрудиция;
качество речи педагога темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, грамотность;
отношение учителя к учащимся (заинтересованное или равнодушное), степень его тактичности и демократичности в общении с учащимися;
внешний вид учителя, его мимика, жесты и культура.
2. Организационная деятельность учащихся (активный субъект учебно- познавательной деятельности):
какова степень познавательной активности учащихся, их творчество и самостоятельность;
как совершенствовались на уроке умения и навыки;
имеются ли навыки коллективной работы (парной или групповой);
организованность, дисциплинированность, интерес и творчество на занятиях.
3. Содержание деятельности педагога и учащихся: реализация преподавателем основных принципов обучения:
научности;
доступности и посильности предлагаемого материала;
связь обучения с жизнью, актуальность;
степень новизны учебного материала, его оптимальность;
каков объем учебного материала предлагается для усвоения.
4. Способы деятельности учителя и учащихся:
применяемые методы обучения, их эффективность, обоснованность, результативность, соответствие триединой цели урока (ТЦУ);
рациональность распределения времени на уроке, чередование основных видов деятельности преподавателя и учащихся;
наличие, целесообразность, эффективность использования пособий и ТСО;
обратная связь с учащимися, сочетание индивидуальной и групповой форм работы, дифференцированный подход;
эстетическое воздействие занятий на учащихся;
степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности на уроке.
5. Главная дидактическая цель, ее реализация по всем направлениям:
формулировка цели учебных занятий: четкость, лаконичность, конкретность;
какова степень сложности дидактической цели, реальность и целесообразность ее выполнения на данном уроке;
какова степень обучаемости учащихся на уроке, чему и как они обучались;
степень воспитательного воздействия на учащихся на уроке;
степень воздействия данного занятия на развитие учащихся (важно не количество учебных, воспитательных и развивающих задач, а их степень воздействия на развитие, обучение, воспитание учащихся).
Примерный план анализа урока (учебного занятия) с опорой на план О.С.Гребенюка и Т.Б.Гребенюк
1. Выполнение основных требований, предъявляемых к уроку:
– постановка и достижение основной цели урока, поставленных задач: развивающих, образовательных и воспитательных;
– соответствие урока личностно ориентированной стратегии обучения дисциплине;
– соответствие урока общеметодическим принципам организации обучения;
– целесообразность отобранных технологий, средств, методов, приемов обучения, развития и воспитания учащихся.
2. Результативность работы педагога:
– качество этапа проверки домашнего задания и актуализации опорных знаний, успешность использованных приемов;
– эффективность мотивации учебной деятельности (использованных приемов побуждения, развития мотивационной сферы);
– качество формирования языковых понятий, работы над правилами для обеспечения целостности системы знаний, развития интеллектуальной сферы учащихся;
– качество этапа применения знаний, формирования учебно-языковых и речевых (нормативных и коммуникативных) умений и навыков;
– формирование рефлексивных компонентов индивидуальной, коллективной мыслительной деятельности учащихся на уроке, элементов их творческого мышления.
3. Анализ урока в целом: дается общая оценка урока с точки зрения его соответствия функциям учебного процесса (развитие, обучение, воспитание), деятельности преподавателя и учащихся, отмечаются сильные и слабые стороны урока
САМОАНАЛИЗ
Схема самоанализа учебного занятия
1. Дайте характеристику класса (группы), в котором (ой) Вы провели урок (учебное занятие) – количество учащихся, уровень их подготовки и подготовленности к восприятию предлагаемого материала, взаимоотношения между собой, интерес к вашей дисциплине и т.д.).
2. Определите место проведенного урока в системе учебных занятий по данной теме.
3. Обоснуйте формулировку темы учебного занятия и способа доведения ее до участников.
4. Сделайте обоснование цели и задач урока.
5. Обозначьте главный этап учебного занятия.
6. Выделите наиболее успешный этап или фрагмент урока.
7. Проанализируйте компоненты урока, способствующие его успешности, реализации цели и задач. Укажите, какие условия, на Ваш взгляд, определили успешность занятия (подготовленность учащихся, система педагогических требований, контроль, сложившийся микроклимат взаимопонимания и доверия в группах учащихся, увлеченность содержание учебного материала, поисковый характер деятельности, оптимальность выбранной формы проведения урока).
8. Прокомментируйте результат урока во взаимосвязи с поставленными целями и задачами.
9. Считаете ли вы, что результат мог быть более высоким? Что, в таком случае, помешало достичь его: слабая подготовленность учащихся, недостаточный объем и сложность учебного материала, нечеткое формулирование вопросов, неадекватность методов в обучении цели урока и т.д.?
10. Оцените атмосферу урока: взаимопонимание в звеньях:
«учитель – класс (группа)», «учитель – микрогруппы»,
«учитель – учащийся», «учащийся – класс (группа)»,
«учащийся – учащийся» и т.д.
11. Как вы оцениваете элементы импровизации в ходе урока, если они имели место быть: их место, своевременность и т.д.
12. Если бы Вам пришлось самому себе выставить отметку за урок, то какая бы это была отметка?
АНАЛИЗ УРОКА
Цель урока была сформулирована в совместной деятельности учителя и учащихся. Четко сформулированы задачи и были направлены на действия всех учащихся. Но в постановке воспитательных задач не было четкости, так как трудно воспринималась учащимися, например такая задача как формирование ценностного отношения к математическим понятиям. Поставленные задачи были взаимообусловлены и поэтому приняты всеми учащимися. Образовательные задачи были операциональны, так как точно определили, что учащиеся должны усвоить различные способы решения иррациональных уравнений и должны научиться применять их в соответствии с заданным уравнением. Эти задачи были определены и находились в зоне ближайшего развития каждого ребёнка, так как на уроке задания давались и на базовом, и на творческом уровне с учётом индивидуальных особенностей учащихся (аудиалы, визуалы, кинестетики).
Реальные результаты – на уроке активно участвовали все учащиеся (на репродуктивном, конструктивном уровнях) (запись лекции, обсуждение, работа в группах, рефлексия). Ответы учащихся на уроке в основном были положительные.
Тип урока – урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Его логика соответствует структуре урока данного типа. Включает следующие этапы урока: организационный момент, подготовка к основному этапу, усвоение новых знаний и способов действий, первичная проверка понимания, подведение итогов урока, рефлексия, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
На этапе подготовки к основному этапу урока была обеспечена мотивация и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Задача выполнена полностью. Методы, отобранные учителем, оптимально подобраны под содержание дидактической задачи.
Решение этой дидактической задачи обеспечило переход к следующему, главному этапу, который проходил с 5-ой по 30-ю минуту – положительно продуктивная часть урока. На этапе было обеспечено восприятие, осмысление знаний и способов действий репродуктивного и конструктивного уровня, частично были использованы задания творческого уровня. Все аспекты поставленной цели в начале урока нашли отражение в организации деятельности учащихся и в её содержании.
Учитывая возможности класса и особенности изучаемого материала, учитель оптимально выбрал методы: словесные, наглядные, практические, логические, опора на личностный опыт, побуждение к поиску альтернативных решений.
Первичный контроль, проверка понимания показали, что материал усвоен. Чередование словесных, практических методов, форм организации познавательной деятельности способствовали предупреждению перегрузки учащихся в процессе урока.
Рефлексия показала, что своим продвижением довольны все учащиеся, отметили сотрудничество.
Формы организации познавательной деятельности соответствовали содержанию учебного материала и возрастным особенностям учащихся.
Методы обучения, используемые учителем, были разнообразны (словесные, наглядные, практические, логические и другие) и способствовали лучшему усвоению учебного материала.
Для домашнего задания было предложено на выбор два задания, одно из которых требовало творческого подхода. Также было дано индивидуальное задание. Все это способствовало изучению и освоению материала в зоне ближайшего развития.
Урок представляет целостную систему с полным набором элементов. Связи между дидактическими задачами, содержанием учебного материала, методами и формами обучения прочные и обеспечили оптимальное функционирование всей системы урока.
Рекомендации:
Более тщательно отбирать и дифференцировать материал для учащихся разных уровней, включенный в содержание урока – лекции.
Планировать проведение урока – лекции на двухчасовое занятие, так как за один урок изучается не очень большой объем нового материала
разгарнуць » / « згарнуць