Требования к уроку.ppt (Презентация)

Требования к современному уроку.pub

Требования к созданию презентации.pub

• Данный урок (по учебному предмету…) является уроком №… в системе уроков по разделу…
• Тема урока: (назвать тему…).
• Цель урока.
• В данном классе я поставил(а) следующие задачи (указать задачи образовательные…, воспитательные…, развивающие…), направленные на формирование компетенций (личностных: …, познавательных: …, коммуникативных: … и др.).
• В результате проведенного урока я предполагал(а) получить следующие результаты: …
• Это урок (указать тип урока).
• Он включал в себя (указать количество) этапов (структура урока).
• При проведении урока я использовал(а) современные образовательные технологии (указать использованные технологии) и использовал(а) их на следующих этапах урока (указать этапы урока).
• Чтобы добиться цели урока, я подобрал(а) … (содержание урока: примеры, вопросы, задания), соответствующие возрастным особенностям учащихся.
• Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся и др.).
• В ходе урока была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная) работа учащихся.
• Наиболее эффективной оказался (указать вид работы), потому что (указать причину).
• Соотношение деятельности учитель-учащийся соответствует/не соответствует реализации личностно ориентированно подхода в обучении: (применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы и др.).
• На уроке мною использовались следующие средства обучения: (наглядный материал, различные источники информации и др.).
• Темп урока (быстрый/медленный; монотонный/динамичный) исходя из возможностей класса.
• Распределение времени было рациональное/нерациональное.
• Мне удалось/не удалось уложиться по времени.
• Мне было (легко/тяжело) вести урок.
• Учащиеся включались в работу (активно, неохотно, тяжело).
• Меня порадовали …, удивили …, огорчили … (кто из учащихся?), потому что …
• Результаты урока совпадают/не совпадают с целью урока.
• Я полагаю, что все научились …, что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся.
• Домашнее задание имеет (оптимальный объем, предоставление права выбора, доступность и др.), поэтому (не) вызовет затруднения у учащихся.
• В целом урок можно считать …

1. Дайте характеристику класса (группы), в котором (ой) Вы провели урок (учебное занятие) – количество учащихся, уровень их подготовки и подготовленности к восприятию предлагаемого материала, взаимоотношения между собой, интерес к вашей дисциплине ит.д.).
2. Определите место проведенного урока в системе учебных занятий по данной теме.
3. Обоснуйте формулировку темы учебного занятия и способа доведения ее доучастников.
4. Сделайте обоснование цели и задачурока.
5. Обозначьте главный этап учебногозанятия.
6. Выделите наиболее успешный этап или фрагментурока.
7. Проанализируйте компоненты урока, способствующие его успешности, реализации цели и задач. Укажите, какие условия, на Ваш взгляд, определили успешность занятия (подготовленность учащихся, система педагогических требований, контроль, сложившийся микроклимат взаимопонимания и доверия в группах учащихся, увлеченность содержание учебного материала, поисковый характер деятельности, оптимальность выбранной формы проведения урока).
8. Прокомментируйте результат урока во взаимосвязи с поставленными целями изадачами.
9. Считаете ли вы, что результат мог быть более высоким? Что, в таком случае, помешало достичь его: слабая подготовленность учащихся, недостаточный объем и сложность учебного материала, нечеткое формулирование вопросов, неадекватность методов в обучении цели урока ит.д.?
10. Оцените атмосферу урока: взаимопонимание в звеньях:

«учитель – класс (группа)», «учитель – микрогруппы»,

«учитель – учащийся», «учащийся – класс (группа)»,

«учащийся – учащийся» и т.д.

1. Как вы оцениваете элементы импровизации в ходе урока, если они имели место быть: их место, своевременность ит.д.
2. Если бы Вам пришлось самому себе выставить отметку за урок, то какая бы это былаотметка?

Передача учащимся определённой системы знаний, умений, навыков, необходимых для общего образования, для изучения других дисциплин и для практической деятельности в повседневной жизни.
Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:

Занятия включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками.

В образовательных задачах необходимо формировать задачи, соответствующие всем этапам занятия:

этап изучения нового материала:
«Изучить…» 1 занятие;
«Объяснить …»;
«Дать понятие о …» 2 занятие;
«Ознакомить…»;
«Формировать…»;
этап совершенствования и закрепления знаний, умений и навыков (ЗУН):
«Закрепить знания (умения) учащихся …»;
«Усовершенствовать умения …. знания, навыки…»;
«Формировать навыки учащихся…»;
«Расширить знания учащихся…»;
«Углубить знания учащихся…»;
этап повторения и обобщения учебного материала:
«Повторить …»;
«Обобщить…»;
«Систематизировать знания, умения…», «Привести в систему…»;
этап контроля:
«Проверить...»;
«Оценить...».

Образовательные задачи должны указывать на каком уровне усвоения формируются ЗУН.
Эти задачи предполагают формирование и развитие у учащихся интеллектуальной и индивидуальной сферы личности. Содержание учебного материала в эту задачу попадать не должно.

Для постановки образовательных задач рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:
«выбрать», «назвать», «дать определение», «проиллюстрировать», «написать»,
«перечислить», «выполнить», «систематизировать» …

РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом – становлению и развитию личности.

Развитие рациональных приемов мышления:
развивать умение учащихся анализировать;
развивать умение учащихся сравнивать; систематизировать, классифицировать, обобщать, устанавливать причину следственной связи, абстрагировать (составлять технологическую карту), делать выводы.
Развитие различных видов мышления:
развивать логическое мышление учащихся, образное мышление, творческое мышление, техническое, технологическое, теоретическое, художественное, абстрактное.

Развитие конкурентоспособности личности, формирование качеств конкурентоспособности:
развивать интерес к предмету, умение работать с учебной (справочной) литературой, навыки ведения конспекта, умение вести рабочую тетрадь, стремление к самосовершенствованию.

Развитие познавательных процессов:
развивать внимание учащихся, воображение, восприятие, память, речь.
Или
учить сравнивать;
учить выделять главное;
учить строить аналоги;
развивать глазомер;
развивать мелкую моторику рук;
развивать умение ориентироваться на местности.
«Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …»
«Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между …»
«Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать …»
«Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …»
«Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных условиях»
«Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли …»
«Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …»
«Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …»
«Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач …»
«Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления»
«Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач …»

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ задачи способствуют: воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.
Воспитательная работа на занятии должна планироваться самым тщательным образом. Формулировка воспитательных задач должна быть также конкретной. Могут быть использованы следующие формулировки при постановке воспитательной задачи:
вызвать интерес;
пробудить любознательность;
пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить учащихся к активности;
выразить свое отношение…
прививать, укреплять… навыки.
Эти задачи предполагают формирование у учащихся социально-психологических и морально-нравственных качеств личности:
воспитывать мировоззрение учащихся;
воспитывать коллективизм, дружбу и готовность к социальному общению;
воспитывать дисциплинированность добросовестность, ответственность, инициативность, нормы и правила поведения в учебном заведении;
воспитывать морально-нравственные качества;
формировать у учащихся экологическую культуру, экономическую культуру, эстетическую культуру, физическую, патриотическую культуру.

Например:
«Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии …»
«Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …»
«Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности …»
«Способствовать воспитанию бережливости и экономии …»
«Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …»
«Организовать ситуации, акцентирующие формирование сознательной дисциплины при работе …»
«Создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»
«Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе …»
«Обеспечить высокую творческую активность при выполнении …»
«Создать условия, обеспечивающие воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …»
«Обеспечить условия для воспитания творческого отношения к избранной профессии …»
«Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля …»
«Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …»